Glosario+Básico


 * INTRODUCCIÓN **

En el presente documento encontrará un glosario sobre los conceptos de evaluación considerando las definiciones proporcionadas por diversos autores, es importante mencionar que logrará identificar los elementos que la integran, las funciones y tipos de evaluación, así mismo y de acuerdo con las diversas investigaciones realizadas existen varios tipos de evaluación, por último este glosario identifica claramente la diferencia que existe entre medición, acreditación, calificación y nuestro principal tema como lo es evaluación. Es una descripción generada en forma colectiva por el equipo de alumnos de la ETIE, cuya finalidad es ampliar su visión en el campo de la evaluación.

**OBJETIVO DEL GLOSARIO **

Ampliar el conocimiento en el campo de la evaluación, los enfoques desde donde es aplicada la evaluación, así como diferenciar conceptos como: medición, acreditación y calificación.

**CONCEPTO DE GLOSARIO **

En términos generales la Real Academia Española en su diccionario de la lengua española – Vigésima segunda edición, dice que un glosario (Real Academia Española) es “un catálogo de palabras de una misma disciplina, de un mismo campo de estudio, etc., definidas o comentadas”.

Un glosario es una descripción minuciosa de conceptos, sin embargo no con ello exhaustiva, que ilustra en forma clara, cada término utilizado en el tema de estudio sobre todo aquello que se considere relevante para la compresión del mismo.

**GLOSARIO DE CONCEPTOS **


 * LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PROCESO DE EVALUACIÓN **

En el libro de González (2002. Pp. 127-128) menciona que la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su inicios, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa, para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas, para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. También remite a Casanova (1998), comenta que el término evaluación en nuestro contexto tiene un significado muy amplio, ya que lo usamos tanto en un sentido específico como cuando se evalúa el aprendizaje del alumno, hasta en un sentido amplio, como cuando se evalúa un programa, un curso o un currículum. Los autores anglosajones la enfocan desde dos diferentes perspectivas, assessment y evaluation. Aun cuando ambas formas se impliquen y traslapen, el assessmente tiene que ver con la evaluación del aprendizaje del alumno, mientras que evaluation tiene que ver con la evaluación de programas o del currículum.

Los elementos que integran la evaluación son:

1. Retroalimentación significativa para mejorar el aprendizaje del alumno,

2. las prácticas de enseñanza y

3. las opciones educativas.

Es por ello que desde esta perspectiva será proveer una retroalimentación significativa para mejorar el aprendizaje del alumno, las prácticas de enseñanza y las opciones educativas. La figura 1 muestra los pasos que se deben de seguir durante el proceso de evaluación de acuerdo con la autora Elola (2000).



Figura 1. Pasos del Proceso de Evaluación

A continuación se explica de forma más específica los componentes de la evaluación:

a) Búsqueda de indicios: Ya sea en base a la observación o de producto de la aplicación de ciertos medios de medición se obtiene la información, de tal modo que a través de un proceso bien planificado, en ese momento dejan de ser indicios para transformarse en elementos útiles para el aprendizaje.

b) Forma de registro y análisis: A través de un conjunto de instrumentos diversos se recopilan estos indicios útiles para la evaluación, es necesario contar con una mayor cantidad de instrumentos, porque existe la posibilidad de que algunos tengan ventajas y desventajas y debemos aproximarnos a la realidad.

c) Criterios: Son elementos con los cuales se puede comparar, cabe aclarar que este es un elemento difícil de generar metodológicamente y se corre el riesgo de transformar la evaluación una simple cuestión de trámite que nos proporciona la verdadera intención de la evaluación y del aprendizaje para la mejora del los procesos educativos.

d) Juicio de valor: Este otorga sentido a la acción de evaluar y constituye el, porque la acciones anteriores desencadenan en este punto.

e) Toma de decisiones: Toman sentido estas decisiones porque nos invitan a realizar una adecuada intervención, porque la evaluación puede sufrir algún tipo de modificación, por eso e importante definir con claridad que es lo que deseamos evaluar.

Otra concepción de acuerdo con Leyva (2008) sobre los elementos que integran el proceso de evaluación, son:


 * 1) El objeto (¿qué?)
 * 2) El modelo (¿cómo?)
 * 3) El evaluador (¿quién?)
 * 4) El instrumento (¿con qué?)
 * 5) El momento (¿cuándo?)
 * 6) La finalidad (¿para qué?)

**CONCEPTO, FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN. **

**Concepto de evaluación **

A continuación se presentan diversos conceptos de evaluación, desde el punto de vista de varios autores, citados por Cano, A (2004):

· Montserrat Colomer, define la evaluación como: “Un proceso crítico referido a acciones pasadas con la finalidad de constatar, en términos de aprobación o desaprobación, los progresos alcanzados en el plan propuesto y hacer en consecuencia las modificaciones necesarias de las actividades futuras”.

· Espinoza Vergara, lo entiende como “comparar en un instante determinado de lo que se ha alcanzado mediante una acción con lo que se debería haber alcanzado de acuerdo a una programación previa”.

· Cohen y Franco, dice que evaluar es “fijar el valor de una cosa, para hacerlo se requiere efectuar un procedimiento mediante el cual se compara aquello a evaluar respecto de un criterio o patrón determinado”.

Otros autores señalan la evaluación como:

· Tyler (citado por Madaus y Kellaghan, 1992. Pp. 105-106) “El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar a qué magnitud los objetos educativos están siendo realmente logrados por el programa de instrucción”

· Morán Oviedo en (1987. Pp. 111) define la evaluación “El estudio del proceso aprendizaje en un curso, taller, seminario etc. con el fin de caracterizar los aspectos más sobresalientes del mismo y, a la vez, los obstáculos que hay que enfrentar”. Por otro lado, en su sentido intrínseco dice que la evaluación “se refiere básicamente al estudio de las condiciones que afectaron el proceso de aprendizaje…” y agrega que la evaluación del proceso de aprendizaje “consiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre el acontecer humano en una experiencia grupal”.

**Funciones de la evaluación **

Las funciones que se pueden asignar a la evaluación son diversas. Casanova (1998)

Algunos autores distinguen un buen número de finalidades que es posible alcanzar mediante su aplicación y de acuerdo con ellas determinada para la evaluación; funciones tales como: la predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, de desarrollo. Sin embargo a continuación se muestra una clasificación de las funciones de la evaluación desde diferentes perspectivas.

Funciones de la evaluación desde el punto de vista social:


 * La selección social: la evaluación ha cumplido la función de dirigir mecanismos de selección y control social. Tal como señala Foucault (1993): “El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar, Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se los sanciona".


 * Medir la calidad del sistema educativo, control del sistema.


 * Promoción, acreditación y certificación.

De acuerdo con un glosario de conceptos básicos elaborado por Ledezma (2007) las principales funciones que debe cumplir la evaluación, son:

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">a. Apoyar el aprendizaje. La retroalimentación resultante de un proceso de evaluación permite corregir errores, aclarar confusiones, reformar puntos no comprendidos, desarrollar actividades complementarias o de afirmación.

b. Dar un conocimiento de la calidad del proceso educativo. El conocimiento de la calidad de los elementos participantes del proceso, podrá apoyar el seguimiento de estándares propuestos sobre cierta base de calidad establecida, es decir que a través de la evaluación los indicadores de mejoría o retroceso podrán ser identificados con mayor facilidad.

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">c. Proporcionar información para la planeación. Desde el ámbito específico del aula hasta las decisiones institucionales y que tienen que ver con ajustes o modificaciones en planes de estudio y programas, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los apoyos didácticos y los mismos procedimientos e instrumentos de evaluación, debería actuarse a partir del conocimiento del avance y los resultados que se están obteniendo y de las dificultades que se están enfrentando.

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">**<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">Tipos de evaluación **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Presentamos una tipología de evaluación con fines metodológicos para ver las diferentes posibilidades de su aplicación:

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">a) Por su funcionalidad: Sumativa y Formativa

b) Por el referente que sirve de comparación: Normativa y Criterial.

c) Por su temporalización: Inicial, Procesual y Final.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">d) Por los agentes que participan: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación (Casanova, 2007, p. 47 ).

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">En el libro de evaluación del aprendizaje del autor López e Hinojosa (2000) describe en tres tipos de evaluaciones dentro de un ciclo escolar:

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">**<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación inicial o diagnóstica **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">. Es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana por os profesores, sobre todo al inicio de un ciclo escolar. De acuerdo con Belmonte (1998 pp.26-27), durante la evaluación diagnóstica: //“reconocemos la diversidad del aula en toda su extensión, es decir, las distintas características y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros profesionales si fuera necesario…; adaptamos el diseño del aula a estas diversidades y necesidades detectadas, elaborando estrategias para intentar favorecerlas y/o compensarlas”//.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación formativa o procesual **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. Se da durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo a través de una serie de pasos de retroalimentación constante. Debe servir para identificar donde se encuentra deficiencias en el aprendizaje, esto es con el fin de utilizar información para elaborar actividades de enseñanza diferentes y lograr el aprendizaje propuesto.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación sumativa. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Está dirigida a conocer al final de un determinado periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben de ser ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores. Por lo tanto, los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos, como las habilidades de pensamiento y los procedimientos requeridos para responder las preguntas o problemas que se le formulen. ** REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ** <span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 78pt; text-align: justify; text-indent: -78pt;"> Cano, A. (2004).Tema 5 elementos para una definición de evaluación. Universidad de las palmas de la Gran Canaria, Extraído el 8 de septiembre de 2010 desde: []. Cano García, E. (1998), Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV, “La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Madrid: La Muralla. Casanova, Ma. Antonia (2007) Manual de evaluación educativa. 9ª Edición actualizada. Madrid. Ed. La Muralla. Extraído el 8 de septiembre de 2010 desde: []. Díaz Barriga, A.F. y Hernández, R.G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, Pp.351. Elola, Nydia (2000). Evaluación educativa: una aproximación conceptual, Tipos de evaluación. Extraído el 6 de septiembre de 2010 desde: []. González Capetillo, Olga; Flores Fahara, Manuel (2002). El trabajo Docente, Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México: Trillas, Pp.127-128. González Pérez, Miriam. Revista Cubana. Educación Media Superior (2001). Hernández, S. y Hernández, G. (S. F.). Estrategias y Modelos de Evaluación con Enfoque Constructivista. Extraído el 7 de septiembre de 2010 desde: [] Ledezma, M. (2007). Glosario de conceptos básicos. Concepto reelaborado De la lectura de González Pérez, Miriam (2001) Revista Cubana. Educación Media Superior. Leyva, N. (2008). Concepción de evaluación. Extraído el 7 de septiembre de 2010 desde: [] López Frías, B.S. y Hinojosa Kleen, E.M. (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México: Trillas, Pp.19, 21. y 33 y 36 SEP (2008). La evaluación en la Enseñanza y el Aprendizaje Geografía de México y del mundo. Real Academia Española en su diccionario de la lengua española – Vigésima segunda edición. Extraída el día 10 de septiembre de 2010 desde: [] Zarzar Charur, Carlos (1997). Diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. En Habilidades Básicas para la Docencia. México: Patria. Pp.55-58.