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Introducción Desarrollo Enfoque Conductista Profesor Alumno Enseñanza Aprendizaje Estrategias y Técnicas de enseñanza Evaluación Tabla 1. Enfoque Conductista Enfoque Humanista Profesor Alumno Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Tabla 2. Enfoque Humanista Enfoque Cognitivo Profesor Alumno Enseñanza Aprendizaje Estrategias y Técnicas de Aprendizaje Evaluación Tabla 3. Enfoque Cognitivo Enfoque Psicogenético Profesor Alumno Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Tabla 4. Enfoque Psicogenético Enfoque Sociocultural Profesor Alumno Enseñanza Aprendizaje Estrategias y Técnicas de Enseñanza Evaluación Tabla 5. Enfoque Sociocultural Tabla integral de los Enfoques Conductista, Humanista, Cognitivo, Psicogenético y Sociocultural, acerca de los diferentes Elementos involucrados en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Conclusiones Aguilar Cortés Andrés Cabrera Mendoza Elizabeth Cruz Fuentes Lorena Ernestina Moreno Fernández María del Rosario Ugalde Chehí Introducción En presente ensayo encontrará el concentrado de una investigación sobre los enfoque conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, es una recopilación de las diversas concepciones paradigmáticas de evaluación que predominan en las prácticas educacionales, la definición, sus características y la forma como se estrategia de aplicación. Describe así mismo los elementos formativos como son profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias y técnicas y evaluación. Es importante conocer los enfoques descritos para que se pueda identificar la función que desempeña cada elemento formativo, con ello el profesor sabrá que desempeño realizará de acuerdo al enfoque que utilice, por mencionar un ejemplo de un elemento, los beneficios de conocer los enfoques es alcanzar los objetivos educacionales de las asignaturas utilizando y aplicando el enfoque que le permita fortalecer de manera inmediata la enseñanza – aprendizaje. Desarrollo En el desarrollo del presente escrito se pretende abordar la definición, la caracterización y descripción de los elementos formativos como son: profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación, vistos desde los siguientes enfoques educativos: · Conductista · Humanista · Cognitivo · Psicogenético · Sociocultural De acuerdo con los enfoques en el presente identificara rápidamente al enfoque conductista, y las definiciones de los elementos como son: el profesor es el único trasmisor y el alumno receptor de conocimientos, entre otros, sin embargo en el enfoque humanista el profesor, con el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollar las capacidades, se convierte en facilitador. El enfoque cognitivo basa su enseñanza en el aprendizaje significativo, donde los aprendizajes previos son el mecanismo detonante y la transferencia de lo aprendido en otros contextos dan muestra de la efectividad del proceso. En el enfoque psicogenético el desequilibrio cognitivo es el detonante del aprendizaje, y la historia de cada persona trascurre a través de seis estadios que van determinado su formación. Por último, podemos apreciar que el enfoque sociocultural promueve el aprendizaje colaborativo y la zona de desarrollo próximo, que toman en cuenta tanto los aprendizajes previos y la internalización de cada individuo, como el mundo que lo rodea, porque son elementos importantes para lograr un aprendizaje efectivo. En todos estos enfoques el profesor, el alumno, la enseñanza, el aprendizaje, las estrategias y técnicas y la evaluación es determinante para observar el nivel de logro de la enseñanza - aprendizaje en el momento que se aplica un enfoque. Enfoque Conductista El enfoque conductista tiene su particular forma de manejar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, y su principal característica es su postura vertical y rígida, se basa en manejo de la conducta (estimulo – respuesta); desecha lo subjetivo, debido a que únicamente se centra en lo observable o medible como su principal evidencia. Skinner y Pavlov son dos de sus principales impulsores, afirmando que el profesor es el único trasmisor de conocimientos, mientras que el alumno es un simple receptor. Profesor El papel del profesor "Es considerado como una persona dotada de competencias aprendidas que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos" (Blanco, 2004, p. 114). Alumno En el caso de alumno, "Es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña". (Blanco, 2004, p. 114). Enseñanza Entre sus características dentro de la educación, podemos incluir al reforzamiento positivo, la memorización, comprensión, así como el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos al alumno, para que éste la adquiera. Por lo que se tiende a generalizar que todos los alumnos reciban la misma información, y se avalúen a través de esquemas genéricos, para calificarlos, con un solo instrumento. (Blanco, 2004, p. 114) Según Blanco (2004, p. 114) "el modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar… Y el aprendizaje es algo externo al sujeto y que se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela)" Aprendizaje En tanto para el aprendizaje, Blanco (2004, p. 114), dice que el aprendizaje es la manifestación externa de una conducta sin tomar en cuenta los procesos internos que se dan por el sujeto objeto del mismo, y la conducta es expresada en forma de objetivos específicos (propósitos) que vienen expresados en función de estímulos y de respuestas, mediante a esta sencilla formula: Conducta= Estimulo + Respuesta Así, la conducta "se logra cuando se demuestra o exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico" (Ertmer & Newby, 1993, p. 7). Respecto al modelo conductista, Ertmer & Newby (1993) nos dicen que "en las teorías conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalización. Las situaciones que presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes" (p. 9). Estrategias y Técnicas de enseñanza Podemos decir que en el método de enseñanza conductista, se aplica énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, contando con las siguientes características: • Análisis del estudiante. Evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción. • Secuencia de la presentación. Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño. • Premios tangibles. Uso de refuerzos para impactar al desempeño. • Uso de pistas. Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta. Evaluación Para Blanco (2004, p. 114) el sentido de la evaluación se centra en el producto; en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin la reflexión sobre la conducta ejecutada; éstas ejecuciones deben ser medibles, cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. Según Blanco (1996), "la evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados", o sea que los niveles de logros proporcionan la calificación. Algunas consideraciones sobre evaluación a través del enfoque conductista según Castro (1999, en Blanco, 2004, p. 117) un examen conductista a los alumnos se orienta hacia: • Evaluar los productos y no de los procesos de aprendizaje. • Evaluar por objetivos expresados en función de conducta esperada. • Destacar la importancia de la retroalimentación. • Cuantificar las conductas, centrándose en aquellas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. • Evaluar conductas, de acuerdo a la posibilidad de respuestas respecto a un estímulo. • Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje. A continuación se presenta en la tabla 1, la descripción de los conceptos personales que se concibieron de los diferentes elementos del enfoque conductista. Tabla 1. Enfoque Conductista Elaboración propia con base en Ertmer & Newby (1993) y Blanco (2004 ). Enfoque Humanista A continuación se ubica la definición, caracterización y descripción sobre cómo se conciben, en el enfoque humanista, los siguientes elementos: profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias y técnicas de enseñanza y finalmente evaluación. Es importante puntualizar la definición de aprendizaje que nos proporciona Shuell (según la interpreta Schunk, 1991) ya que incorpora estas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". Si esto lo ubicamos dentro del enfoque humanista identificaríamos al aprendizaje de un alumno desde su entorno y respetando las diferencias personales. El enfoque humanista se centra en los valores humanos como son: el respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia, equidad, entre otros; el humanismo ha evolucionado con el pasar del tiempo; la época que fue más destacada es en el siglo XVI en Francia, Alemania e Italia, donde la imitación de los clásicos, el culto a las lenguas muertas, el estudio de los manuscritos antiguos, la edición de las obras maestras de la literatura greco-latina, constituyen las actividades por excelencia de los eruditos. Se mencionan de forma general las características del enfoque humanista: · Emplea técnicas de aprendizaje basadas en la experiencia. · El proceso de aprendizaje se centra en la relación y en los participantes. · El papel del profesor debe ser: sensible, empático, abierto, de confianza y ayuda. Como se puede observar, el enfoque humanista hace principal referencia a la actitud, ubicando al ser humano como preocupación central, fomentando el respeto e igualdad para todos de acuerdo con la diversidad personal y cultural, con el fin de lograr el desarrollo del conocimiento. Dentro de este enfoque, la actitud humanista "…fuera de todo planteamiento teórico, puede ser comprendida como una ‘sensibilidad’, como un emplazamiento frente al mundo humano en el que se reconoce la intención y la libertad en otros, y en el que se asumen compromisos de lucha no violenta contra la discriminación y la violencia (*momento humanista)" (Silo, 1996, Párr. 3). Profesor Investigando en el libro de Hernández (2010), menciona que el núcleo central del papel del docente en la educación humanista se basa en una relación de respeto con sus alumnos. Otros autores mencionados, como Hamachek (1987, en Hernández, 2010, p. 110) indican que el profesor se interesa en el alumno como persona total; así mismo Good y Brophy (1983, en Hernández, 2010, p.110) comentan: "El profesor debe intentar comprender a los alumnos siendo empático con ellos, y ser sensible a sus percepciones y sentimientos". Como característica principal en el enfoque humanista el profesor se transforma en un facilitador para ayudar a los alumnos a desarrollar sus capacidades potenciales de autorrealización. Alumno El alumno en el enfoque humanista es el eje entorno al que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos en este enfoque están identificados como entes individuales, únicos y diferentes de los demás, así como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, y capaces de autodeterminación. Otra característica que menciona el autor Hernández (2010) en su libro Paradigmas en psicología de la educación, es que los alumnos son personas con defectos y virtudes, considerando que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada alumno implicado. De forma textual se cita en el libro antes mencionado lo siguiente: La educación es un medio favorecedor (cuasiterapéutico y al mismo tiempo instruccional) del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente a todos los hombres, la cual deberá ser potenciada si se atienden las necesidades personales de cada alumno y se les proporcionan opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y decisión personal (Maslow 1988, Sebastián 1986). Enseñanza La enseñanza humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido, considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo cabal su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de acuerdo con cierto modo predeterminado (Hamachek, 1987, Sebastían, 1986, en Hernández, 2010, p. 106). Sebastián señala: "…tener siempre presente el ser esencial invisible albergado en el ser existencial perceptible" (p. 88, en Hernández, 2010, p. 106). Como características principales se mencionan dos: es necesario dar primicia a las conductas creativas de los alumnos y propiciarles mayor autonomía. Por lo tanto, de acuerdo con Carlos (1993, en Hernández, 2010, p. 107) el profesor no tiene una metodología a seguir para actuar en el momento que surja un desafío en una situación de enseñanza por parte de algún alumno, sólo propone que se trabaje bajo una línea de respeto, tolerancia y equidad para que alcance así un aprendizaje significativo vivencial en las aulas. Aprendizaje En Rogers (1978) y Rogers y Freiberg (1996) se mencionan algunas técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de libertad, propicio para el aprendizaje de los alumnos: a) Construir sobre problemas percibidos como reales. b) Proporcionar recursos. Reunir los recursos disponibles que les permitan a los alumnos un aprendizaje vivencial acorde con sus intereses y necesidades. c) Uso de contratos. Rogers (1978, en Hernández, 2010), opina que: "es donde el alumno plasma sus propios objetivos de aprendizaje y mediante el cual se compromete a realizar una serie de actividades para lograrlos" (p. 111). d) Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. El profesor es el que genera un banco de proyectos para que los alumnos realicen actividades comprometidas con el profesor y sus compañeros de forma autodirigida. e) Tutorías entre compañeros. Identificar alumnos que posean características sobresalientes en un grupo y que puedan ayudar a otros compañeros que presenten dificultades al adquirir el aprendizaje, siempre bajo la supervisión y orientación del profesor. Estrategias y técnicas de enseñanza  Una estrategia es el proceso seleccionado mediante el cual se espera alcanzar un estado futuro; las técnicas que se utilizan con mayor frecuencia en el enfoque humanista son:  · Explicación en clase.  · Preguntas de los alumnos.  · Preguntas del profesor y práctica.  · Demostración.  · Discusión.  · Grupos cooperativos.  · Descubrimiento guiado.  · Contratos.  · Role-play (Juego de imitación).  · Proyectos.  · Investigación.  · Autoevaluación.  · Casos prácticos (estudio de casos).  · Mesa redonda.  Evaluación  El humanismo es el respeto a las diferencias personales y al entorno. Su preocupación reside en rescatar valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad y tolerancia, en una sociedad llena de tecnología y competencia. En el enfoque humanista, de acuerdo con el libro de Hernández (2010, Pp. 113 y 114), se menciona que es difícil realizar la evaluación usando criterios externos, por ello se propone la autoevaluación como una opción válida. Son los alumnos quienes, con base en sus propios criterios, están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finalizado un curso o una actividad de aprendizaje. Rogers (1987, p. 81) destaca dos tipos de criterios que, en mayor o menor grado, los alumnos deben tomar en cuenta cuando se autoevalúan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal. b) Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado. Rogers también menciona que el uso de la autoevaluación como recurso fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismos. A continuación se presenta en la tabla 2, los conceptos personales que se concibieron de los diferentes elementos del enfoque humanista.
 * Elemento || Concepciones ||
 * Profesor || El profesor es una persona dotada de competencias que enseña conforme a una planificación en función de objetivos específicos. ||
 * Alumno || Es considerado como un receptor de las informaciones, cuyo deber es aprender sólo lo que se le enseña. ||
 * Enseñanza || En cierto modo es en una manera de adiestrar o condicionar para aprender y almacenar la información. ||
 * Aprendizaje || Es externo al sujeto y deriva de la interacción mecánica con el medio, que puede ser la escuela o la familia. ||
 * Estrategias y técnicas de enseñanza || Tratan de producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. ||
 * Evaluación || Se centra en el producto: la educación es un proceso sistemático destinado a ayudar a producir cambios de conducta en el alumno por medio de la instrucción. La calificación se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. El alumno es fundamentalmente el único objeto sujeto de la evaluación; hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Al sistema educativo le interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. Se basa en la cuantificación. Se confunde medición con evaluación. ||

Tabla 2. Enfoque Humanista Elaboración propia con base en datos de Hernández (2010), Rosales (2005) y Silo (1996). Enfoque Cognitivo El cognitivismo se concentra en las actividades mentales del estudiante que le conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias. Los cambios en la conducta sirven como indicadores para entender lo que está pasando en la mente del estudiante. "La adquisición del conocimiento se da como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante." (Hernández G. 2008, p.134). Para este enfoque, dicen Ertmer y Newby (1993) que "…la memoria posee un lugar primordial en el proceso de aprendizaje, ya que el aprendizaje se da cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa; cuando un estudiante entiende cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia". Se considera que el enfoque cognitivo es el más apropiado para explicar las formas complejas de aprendizaje como: razonamiento, solución de problemas y procesamiento de información. Por otro lado, en la instrucción se usa la retroalimentación no como refuerzo (como en el caso de los conductistas) sino para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas; también se puede utilizar para el análisis del estudiante y la tarea, determinando cómo diseñar la instrucción y que sea fácil de asimilar. "Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria". (Ertmer y Newby, 1993, p.13). La instrucción debe basarse en las estructuras mentales o esquemas, existentes en el estudiante. Profesor Dice Hernández (2008) que el papel del docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr un alumno activo que aprende significativamente. El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas diversas, además de crear un clima adecuado para que el alumno experimente autonomía y competencia. Alumno El alumno es, según este paradigma, un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Hernández (2008) dice que es posible desglosar la competencia cognitiva del alumno de la siguiente forma: a) Procesos básicos de aprendizaje. Incluyen los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información. b) Base de conocimientos. Abarca los conocimientos previos que posee el alumno, de tipo declarativo (hechos, conceptos y explicaciones) y procedimental (habilidades, destrezas). c) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las formas de orientación que tienen los alumnos para aprender ciertas tareas: algunos aprenden mecánicamente, otros aprenden extrayendo activamente el significado de los materiales para construir una estructura personal, y otros de manera estratégica según las demandas, el tipo de tareas y el sistema de recompensas. d) Conocimiento estratégico. Incluye las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. e) Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca de sus experiencias almacenadas y sus procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso. Enseñanza  "…este paradigma señala que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje". (Hernández, 2008, p.113).  Aprendizaje  Hernández (2008) hace referencia al aprendizaje significativo de Ausubel: consiste en la adquisición de la información de forma sustancial y su incorporación en la estructura cognitiva, a través de relacionar dicha información con el conocimiento previo.  Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones: que la información tenga significatividad lógica, que entre la información y los conocimientos previos exista una distancia óptima para poder encontrarle sentido, y que exista disponibilidad y esfuerzo del alumno por aprender. Estrategias y Técnicas de Aprendizaje Es importante, antes de entrar a las estrategias, proponerse una clasificación inicial de los contenidos, para que los profesores identifiquen lo que sus alumnos deben aprender. Los contenidos curriculares son clasificados en varios tipos: conceptual (hechos, conceptos, principios), procedimental (habilidades, destrezas) y valorativo (actitudes, normas y valores).Es conveniente que el profesor distinga los tipos de contenidos y sus formas de aprendizaje, porque exigen diferentes procedimientos de enseñanza y evaluación. Hernández (2008) propone una clasificación válida de las estrategias instruccionales, con base en sus procesos cognitivos, para promover mejores aprendizajes: a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Preinterrogantes, actividades generadoras de información previa y los objetivos. b) Estrategias para orientar la atención, de codificación y de aprendizaje de los alumnos. Preguntas insertadas y uso de pistas o claves. c) Estrategias para organizar la información nueva. Estas estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la nueva información que se va a aprender, al representarla en forma gráfica o escrita (mapas o redes semánticas y los resúmenes). d) Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. Organizadores previos y analogías. Evaluación Hernández, (2008) Dice que es posible usar diversas técnicas y procedimientos para obtener información valiosa sobre cuestiones que intervienen de una manera fundamental en todo el proceso de construcción del conocimiento escolar. Pero, sobre todo, debe ponerse una atención muy especial en el grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. Al evaluar los aprendizajes, el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos: el grado en que los alumnos han llegado a construir –gracias a la situación instruccional y a sus propios recursos cognitivos– interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, y el grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones, en relación a la utilidad que puedan tener para futuros aprendizajes. En la evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos, dice Hernández (2008) se pueden solicitar la definición intensiva, la exposición de un tema, la elaboración de resúmenes, el desarrollo de monografías o ensayos, la solución de problemas conceptuales, la categorización y organización de la información conceptual a través de mapas conceptuales o redes semánticas. En la evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales, hay que tener en cuenta varias cuestiones: no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos, deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de su ejecución, para tener una valoración integral se deben considerar las operaciones involucradas en el procedimiento y la precisión en la aplicación del mismo; cuando se requiera, el uso funcional y flexible del procedimiento, la generalización y la transferencia a otros contextos de aplicación. En la evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes existen dos aproximaciones: en primer lugar se encuentra la autoevaluación realizada por el alumno y, en segundo lugar, la evaluación de las actitudes de los alumnos que realiza el profesor. En el caso de la autoevaluación, una de las técnicas más utilizadas para la valoración de actitudes en los contextos educativos son los instrumentos de auto-reporte, como las escalas y los cuestionarios. A continuación se presenta en la tabla 3 una descripción de los conceptos personales que se concibieron de los diferentes elementos del enfoque cognitivo. Tabla 3. Enfoque Cognitivo a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y b) Establecer expectativas adecuadas en los alumnos. c) Estrategias para orientar la atención, de codificación y de d) aprendizaje de los alumnos. e) Estrategias para organizar la información nueva. f) Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos g) previos y la nueva información por aprender. || Elaboración propia con base en Hernández (2008) y Ertmer y Newby (1993). Enfoque Psicogenético  En relación a lo correspondiente al enfoque psicogenético, se denomina Psicología Genética al estudio y desarrollo de los procesos del  pensamiento. De acuerdo a Velasco (2010), citando la teoría de Jean Piaget, el desarrollo es "el conjunto de procesos y acontecimientos que intervienen en los cambios que ocurren por etapas y organizaciones sucesivas y que reflejan el crecimiento, la maduración y el aprendizaje del ser humano" (párr. 1). La palabra genética no se refiere exclusivamente a los genes, sino al estudio de la génesis del pensamiento del hombre, aunque sin desconocer el carácter genético de estas funciones cerebrales, las cuales se desarrollan a través de la estimulación externa.  Profesor  El docente debe de estar consciente del reto al que se enfrenta al innovar en el desarrollo del currículo y la enseñanza, de cómo se desarrolla su propio aprendizaje y el de sus alumnos, de su motivación a cambiar o no sus prácticas educativas, y qué procesos ocurren cuando se enfrenta a la tarea de innovar, o qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide:  … se propone una preparación del profesor mucho más dedicada al conocimiento del desarrollo psicológico del niño y centrada en la investigación. Es necesario, así, que en todos los niveles del profesorado se implanten licenciaturas; el maestro normalista será, siempre, un profesional de la enseñanza con la posibilidad de continuar hacia los posgrados (Velasco, 2010, párr. 17). Para la aproximación psicogenética, el maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos, utilizando a la investigación como un medio para lograrlo.  …se insiste en la estrecha unión que debe darse entre la docencia y la investigación, puesta en práctica en las investigaciones realizadas por los alumnos y dirigidas no por un solo maestro, sino por varios representantes de las especialidades complementarias (Velasco, 2010, párr. 19). El profesor forma una triada en el acto educativo, junto con el alumno y los saberes curriculares, por lo que debe comprender la peculiaridad de esta relación y sus formas complejas de interacción. Es importante que el profesor conozca las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general, además de poseer conocimientos didácticos específicos con una orientación psicogenética y una serie de expectativas y suposiciones en torno a la ocurrencia del acto educativo en una situación interpersonal e institucional.  Alumno  El alumno, tanto como el profesor, debe estar consciente del rol que juega en el modelo de educación constructivista, para que participe activamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.  El paradigma constructivista psicogenético define al alumno como constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. El alumno es visto como alguien que ya posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo que determina sus acciones y actitudes en el aula, por lo que es indispensable conocer en qué periodo de desarrollo intelectual se encuentra antes de programar las actividades curriculares. Refiriéndose a los descubrimientos de Piaget, Velasco (2010) nos dice que "para conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos y consecuentemente transformarlos: tiene que desplazarlos, conectarlos, combinarlos, apartarlos y volverlos a unir" (párr. 13), por lo que "el conocimiento está constantemente ligado a las acciones y operaciones, es decir, a las transformaciones de los objetos" (párr. 14), y que "en cada operación cognoscitiva el sujeto y el objeto se confunden, aunque, por supuesto, el sujeto necesita información para ser consciente de sus propias acciones" (párr. 14), por lo que "el conocimiento, en su origen, no proviene ni del objeto ni del sujeto, sino de las interacciones entre ambos" (Velasco, S. F., Párr. 14). Podemos darnos cuenta entonces que es importante que el alumno, para aprender, interactúe con el objeto de estudio, lo analice e intente comprenderlo y así pueda crear un conocimiento a partir de ello. Enseñanza Siendo congruentes con los demás apartados de este trabajo, la enseñanza vista desde un enfoque psicogenético, tiene como objetivo que el alumno construya el conocimiento, pero además, que tome conciencia de la manera en que aprende, para desarrollar su inteligencia y utilizarla no sólo en el campo escolar, sino en todas las etapas de la vida. "El fin principal de la enseñanza es desarrollar la inteligencia y, especialmente, enseñar a desarrollarla "por tanto tiempo como se es capaz de progresar", es decir, mucho más lejos del término de la vida escolar" (Hutchkins en Velasco, 2010, párr. 10). Dentro las enseñanzas escolares, debemos incluir no sólo asignaturas científicas que desarrollen el intelecto, sino además aquellas que fomenten los diferentes aspectos que conforman al ser humano, ya sean físicos, emocionales o de valores. "…una meta importante de la educación es el pleno desarrollo de las potencialidades específicamente humanas, es decir, lograr el estado de madurez emocional del hombre, el estado de salud mental" (Velasco, 2010, párr. 15). Debemos considerar, bajo este punto de vista psicogenético, que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero también considera necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás; de esta manera los alumnos pueden construir mejor el conocimiento, sentirse motivados, aumentar su autoestima y aprender habilidades sociales efectivas. Otro punto importante en la enseñanza, es intentar causar en el educando un conflicto cognitivo, que le induzca a la comprensión o explicación de los objetos, rompiendo el equilibrio de lo que ya conoce, bajo la premisa de que el sujeto, en cuanto busca permanentemente el equilibrio en el conocimiento busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llegar al juicio que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. Por último podemos citar que: … se recomienda que la enseñanza ponga el acento mayor en el estructuralismo con todo lo que esto implica de visión interdisciplinaria. Se busca con ello que la enseñanza de las ciencias se adapte a las condiciones del progreso científico para preparar verdaderos innovadores y no meros repetidores de espíritu conformista (Velasco, 2010, párr. 19). Aprendizaje En pocas palabras, podemos asumir que, en el enfoque psicogenético, el aprendizaje se da a través de la construcción: aprender es construir. Velasco (2010), nos dice que Montessori, generalizando sus observaciones hechas en deficientes mentales, "descubrió que durante los estadios iniciales del desarrollo mental, el niño aprende más por la acción que por el pensamiento" (párr. 12). Por otro lado, en la psicología genética se definen dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje en sentido amplio (desarrollo cognitivo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales). Ambos tipos de aprendizaje están relacionados, debido a que el desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido, y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero. Estrategias y técnicas de enseñanza Velasco (2010, párr. 7), citando a Russel, indica que en el enfoque psicogenético es necesario utilizar estrategias que proporcionen conocimientos definidos, pero también que traten de crear hábitos mentales que le permitan al alumno adquirir conocimientos y formar juicios sanos por sí mismo. Una de las estrategias de enseñanza es intentar que el alumno actúe mediante experiencias sociales, físicas y lógico–matemáticas en el aula escolar. Citando a Lerner, Hernández (2010, p. 201) nos muestra algunas estrategias de enseñanza psicogenética, que se resumen a continuación: a) Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares. b) A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos. c) Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteadas. d) En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deberá aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos. Evaluación Actualmente, el modelo conductista para evaluar está muy difundido entre los profesores, quienes tendemos a otorgar la calificación de los alumnos respecto a un examen basado en la memorización de los contenidos expuestos; sin embargo, es importante que los profesores obtengamos la capacidad de observar el desempeño de nuestros estudiantes, de acuerdo a sus etapas de desarrollo: …los exámenes escolares de promoción, poco objetivos y basados en la memoria más que en las capacidades constructivas del alumno, se convierten en un fin en sí mismos y deben desaparecer. En su lugar, se dice, debe impulsarse un movimiento en favor de la organización de los servicios psicológicos escolares y de la formación psicológica de los mismos maestros (Velasco, 2010, párr. 17). Los docentes debemos ser capaces de visualizar el avance de los alumnos de acuerdo al trabajo y las competencias adquiridas: La meta [de la evaluación] es lograr que la promoción de los alumnos se base en la observación y valoración de su trabajo real durante el año escolar; la aplicación de pruebas psicológicas y el estudio continuado de la actividad individual son, así, los mejores procedimientos para valorar el progreso del niño en la escuela (Velasco, S. F., Párr. 17). Es interesante evaluar a los alumnos sobre las distintas interpretaciones que van construyendo en relación con determinados contenidos escolares, desde esta perspectiva, en efecto, se puede constatar que la evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación con dicha psicogénesis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente. Los resultados de la evaluación serian fundamentalmente orientaciones y serian útiles tanto para que el alumno o los alumnos reflexionasen sobre sus propios procesos y avances logrados, como para que el profesor valorara la eficacia de las estrategias didácticas propuestas, así como las que podría utilizar en momentos posteriores. Los instrumentos o técnicas utilizados para evaluar, deberían elaborarse con el objetivo de que puedan informar sobre el proceso de construcción de los contenidos escolares: registros de progreso, análisis de las actividades grupales, estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean, etc. De igual manera, nos hace las observaciones propias de Piaget, en las que no aconseja aplicar el examen tradicional, debido a que domina las preocupaciones del maestro en lugar de favorecer su vocación natural, la de despertar conciencias e inteligencias, y porque orienta todo el trabajo del alumno hacia el resultado artificial constituido por el éxito en las pruebas finales, en lugar de intentar apoyarse en sus actividades reales y en su personalidad. A continuación se presenta en la tabla 4 la descripción de los conceptos personales que se concibieron de los diferentes elementos del enfoque psicogenético. Tabla 4. Enfoque Psicogenético A partir de los contenidos escolares deberán plantearse situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos (conflicto cognitivo). Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los retos planteados. || El profesor puede emplear distintas estrategias de evaluación: registros de progreso, análisis de actividades grupales, estudio de las formas de solución de los problemas que se plantean. Los docentes deben planear instrumentos que les permitan obtener información sobre el desarrollo de los alumnos, de acuerdo a los estadios de las nociones operatorias por valorar, por lo que es recomendable realizar evaluaciones tanto de tipo individual como grupal. || Elaboración propia con base en datos de Velasco (2010) y Hernández (2010). Enfoque Sociocultural Este enfoque proviene de las ideas de Lev Vigostsky y se deriva de las actuaciones humanas, enmarcándolas en los ámbitos: culturales, históricos e institucionales. Se rige con herramientas como el lenguaje y su importancia radica en los intercambios que se realizan en todas las actividades humanas: el trabajo de colaboración como uno de sus principales móviles forma parte de su esencia, así como las Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). Características: · Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica y de mediadores instrumentales de origen social. · Se identifica el elemento de creación de ZPD (zonas de desarrollo próximo). · Propone el origen social de los procesos psicológicos superiores. · Fomenta las ideas del andamiaje y la ayuda pedagógica. · Pone énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo y la enseñanza reciproca. · La evaluación es dinámica y de contexto. · Define la internalización de sistemas motivacionales de origen socio-cultural, fomentando el desarrollo de la agencia y la autorregulación y a través de la mediación instrumental y los procesos motivacionales. Profesor Hernández (1998) nos dice que el profesor es como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente de determinados; por otro lado, encontramos que el docente es "un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de aprobación de los alumnos" (Medina 1996); también hallamos que "a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente promueve zonas de construcción" (Newman et al, 1991) para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. Barraza (2002) nos dice que "el docente debe conocer el uso funcional que, junto con las curriculares institucionales, promoverá el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en cierta dirección, y la apropiación del uso adecuado de los instrumentos y saberes socioculturales según la interpretación específica de la cultura de su contexto"; el andamiaje creado por el enseñante tiene tres características esenciales que a continuación se describen: a) Debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno participante. b) Debe ser transitorio o temporal. c) Debe ser explicitado (audible y visible). El profesor será un mediador entre el alumno y el contenido de aprendizaje, estando su función orientada a:  · Acotar el contenido de aprendizaje a sus relaciones constitutivas de interés social o educativo.  · Organizar los estímulos que vuelvan evidentes esas relaciones.  · Ayudar al alumno a reconocer las relaciones presentadas.  · Integrar las relaciones constitutivas básicas del contenido de aprendizaje en el sistema de relaciones compartido en el aula escolar.  "El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Si bien las zonas estarán encaminadas sobre todo a promover el cambio cognitivo en cierta dirección, también pueden ser consideradas zonas de construcción conjunta en la medida en que la participación de los alumnos también resulte determinante y puedan influir en la estructuración de las actividades, dichas actividades deberán ser guiadas y con su influencia y en construcción con los alumnos, se tienen que propiciar" Hernández (1997). En la relación entre desarrollo y aprendizaje, observamos que el aprendizaje es un concepto de carácter esencialmente social e interactivo, y que existe una relación entre este concepto y el de la ZDP. De manera general, el aprendizaje y desarrollo establecen una relación indisociable de influencia recíproca desde el momento mismo del nacimiento del niño; esto es, en los contextos extraescolares y escolares. Vigotsky sostuvo que el aprendizaje humano es un proceso en esencia interactivo. Alumno El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizativas en común. Barraza (2002) nos dice que el alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren procesos complejos en los que se entremezclan procesos de construcción que intervinieron: "las relaciones interpersonales que sirven de marco a la actividad que se realiza en el aula presentan dos dimensiones: la relación alumno-alumno y la relación maestro-alumnos. En la primera, Coll identifica tres formas de organización grupal: la cooperativa, la competitiva y la individualista". También encontramos en su opinión que las situaciones cooperativas son mejores que las competitivas o individualistas para propiciar el aprendizaje en los alumnos, apoyando dicha tesis con una línea argumentativa fuerte y con elementos fácticos adecuados:"el aprendizaje consiste en un proceso compartido de construcción de significados, donde la interacción maestro-alumno, vehiculizada principalmente por medio del lenguaje, se constituye en un elemento fundamental" (Barraza, 2002). Enseñanza Con lo que respecta a la enseñanza, esta debe estar encaminada a pedirle al alumno realizar actividades mediadas por el profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las "herramientas") y a estructurarlos (a través de los "símbolos"), proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su "área o zona de desarrollo potencial" con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar. Aprendizaje Basándonos en las ideas de Vigotsky, el aprendizaje es considerado un factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica como un resultado de las diferentes formas de socialización, a partir de que se concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo, cultural e implican el uso de mediadores. Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores ("herramientas" y "símbolos") generan en el alumno la mencionada "zona de desarrollo potencial" que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender más. Estrategias y Técnicas de Enseñanza Las estrategias y técnicas de enseñanza se fundamentan en la creación de ZDP con los alumnos, para determinados dominios y actividades de conocimiento. El profesor deberá construir un contexto de aprendizaje en conjunción, desde luego, con los alumnos, para aproximar el conocimiento particular, y manejar procedimientos instruccionales óptimos que faciliten la negociación de las zonas. En Hernández (1998, 1993, P. 223), encontramos que Onrubia señala una serie de criterios de intervención para que la ayuda asistida proporcionada en la construcción conjunta de ZDP desemboque, verdaderamente, en aprendizajes significativos. A continuación se listan los criterios que maneja en su estrategia: a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que éstas tomen sentido. b) Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o aún en la programación más amplia. d) Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (entre enseñantes y aprendices) y la negociación de significados en el sentido esperado, evitando las rupturas e incomprensiones en la enseñanza. e) Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje. f) Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. Evaluación Hernández (1997) nos dice que "la evaluación no sólo son los productos del nivel de desarrollo real de los niños, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados (como lo hacen los tests psicométricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre que nos ayudan a determinar el nivel de desarrollo potencial, un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional estático de relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas, que exige una separación o un alejamiento extremo entre ambos, para lograr la objetividad en la evaluación". La evaluación se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado, prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles) según el grado de desempeño de cada alumno, con la intención de determinar el desempeño real y potencial del sujeto. A continuación se presenta la tabla 5 que describe los conceptos personales que se concibieron de los diferentes elementos del enfoque sociocultural. Tabla 5. Enfoque Sociocultural Elaboración propia con base en: Barraza (2002), Hernández (1997), Hernández (1998). A continuación se muestra una tabla que integra todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a cada enfoque. Tabla integral de los Enfoques Conductista, Humanista, Cognitivo, Psicogenético y Sociocultural, acerca de los diferentes Elementos involucrados en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
 * Elementos || Concepciones ||
 * Profesor || El profesor debe identificar las características del grupo para poder establecer una relación de respeto, compromiso y confianza con los alumnos al iniciar un curso, esto permitirá que los alumnos puedan abrir canales de comunicación que enriquezcan su aprendizaje, para que finalmente se logre identificar las características particulares de cada alumno en cuanto a sus actitudes, preferencias y emociones. ||
 * Alumno || Los alumnos poseen características particulares que los hacen distinguibles unos de otros debido a que cada uno posee valores únicos, y desde el enfoque humanista un alumno debe ser respetado bajo un clima de confianza para que pueda identificar sus fortalezas y debilidades, logrando con ello que sean capaces de sobresalir y tener autodeterminaciones para el desarrollo y solución de problemas. ||
 * Enseñanza || Debido a que el profesor debe establecer un clima de respeto y confianza con los alumnos, es necesario que para el proceso de enseñanza esté al pendiente de las actitudes y aptitudes con las que cuentan sus alumnos, debido a que no hay una regla o un método a seguir establecido hasta el momento, el cual le indique qué pasos deberá seguir para la enseñanza, por lo tanto deberá estar alerta para identificar las potencialidades de sus alumnos y lograr que adquieran el aprendizaje y de ser posible lo apliquen de forma significativa. ||
 * Aprendizaje || En el enfoque humanista el aprendizaje se adquiere por medio de la práctica de casos reales, en los cuales se les presenten a los alumnos problemas y ellos sean capaces de solucionarlos, de acuerdo con el conocimiento que se les proporcionó. La forma en cómo lograrán un aprendizaje significativo es integrándose en equipo con los compañeros que posean características similares de acuerdo a sus ideologías, hábitos de estudio y actitudes; esto se logrará bajo la ayuda, orientación y supervisión del profesor. ||
 * Estrategias y técnicas de enseñanza || Como es sabido, una estrategia es el método o camino elegido para llegar a un objetivo bajo el apoyo de técnicas; en el caso del enfoque humanista las estrategias y técnicas de enseñanza que se utilizan por mencionar algunas son: preguntas y respuestas, juegos de imitación, proyectos, investigación, etc. ||
 * Evaluación || Después de varias investigaciones con respecto al enfoque humanista, inicialmente era un tanto complicado realizar evaluaciones, por lo tanto se les invitaba a los alumnos que respondieran autoevaluaciones sobre el aprendizaje que adquirían indicándoles que fueran lo más sinceros y objetivos posibles, actualmente el profesor realiza listas de cotejo u observación, las cuales le permiten evaluar al alumno de acuerdo a sus actitudes. ||
 * Elementos || Concepciones ||
 * Profesor || El papel del profesor se centra especialmente en la elaboración y organización de actividades didácticas para lograr un alumno activo que aprenda significativamente. ||
 * Alumno || Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. ||
 * Enseñanza || La enseñanza debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido, y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas del aprendizaje. ||
 * Aprendizaje || Es la adquisición de la información de forma sustancial y su incorporación en la estructura cognitiva, a través de relacionar dicha información con el conocimiento previo. ||
 * Estrategias y técnicas de enseñanza || Son los procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, algunas estrategias pueden ser:
 * Evaluación || El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional, tomando en cuenta: la evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos, de contenidos procedimentales y de la modificación de actitudes. ||
 * Elementos || Concepciones ||
 * Profesor || Es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares, pero debe dejar cierta responsabilidad a los alumnos para que realmente tenga lugar una actividad reconstructiva (asimilación-acomodación-equilibrio). ||
 * Alumno || El alumno es el constructor activo de su propio conocimiento mediante la reconstrucción de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Debe de ser consciente de su nivel de desarrollo en el que se encuentra y al nivel que quiere y puede llegar; y de que el conocimiento se construye compartiendo y discutiendo la información con los demás involucrados (comunicación alumno-profesor y alumno-alumno). ||
 * Enseñanza || Es un proceso que busca detonar en el estudiante la motivación para alcanzar el objetivo académico, tomando en cuenta su estado de desarrollo actual, sin descuidar los aspectos que lo integran como ser humano, y preparándolo para la vida profesional. ||
 * Aprendizaje || El aprendizaje es un proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación), que se produce entre el sujeto conocedor y el objeto por conocer. En otras palabras, la asimilación de una situación problemática demanda una acomodación para superarla y así construir su aprendizaje. ||
 * Estrategias y técnicas de enseñanza || Se consideran necesarias las actividades de enseñanza que promuevan la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realicen sobre los contenidos escolares.
 * Evaluación || La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a conocer los estadios de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los alumnos.
 * Elementos || Concepciones ||
 * Profesor || Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. Es además un mediador efectivo. ||
 * Alumno || Es un ser social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizativas en común. ||
 * Enseñanza || La enseñanza se centra en la actividad personal del alumno mediada por el contexto, propiciando el desarrollo mediante la interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros sujetos; por lo que la enseñanza debe suscitar procesos evolutivos que sólo son activos en situaciones donde el desarrollo viene guiado por el aprendizaje obtenido. ||
 * Aprendizaje || El aprendizaje consiste en un proceso de construcción de significados por medio del alumno, donde la interacción maestro-alumno, -vehiculizada principalmente por medio del lenguaje- se constituye en un elemento fundamental, para llegar a un nuevo nivel. ||
 * Estrategias y técnicas de enseñanza || Se proponen estrategias que utilicen el Andamiaje, que consiste en una serie de “ayudas”. Debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno participante, dependiendo del nivel de competencia inicial y progresiva que vaya demostrando, respecto al contenido que va a ser enseñado. Si el alumno ya no requiere apoyos, éstos deberán retirarse en forma progresiva. El contenido debe ser explicitado (audible y visible) y tematizable. ||
 * Evaluación || La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los alumnos, sino también a determinar el nivel de desarrollo potencial (las competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que les proveen contexto). La evaluación se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado, prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles) según el grado de desempeño de cada examinado. Vista desde este enfoque sociocultural, la evaluación consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje de los alumnos, así como las líneas de acción tendientes a mejorar las prácticas educativas. ||


 * Enfoque ||  Profesor  ||   ||  Alumno  ||   ||  Enseñanza  ||   ||
 * ** Conductista ** || El profesor es una persona dotada de competencias que enseña conforme a una planificación en función de objetivos específicos. ||  || Es considerado como un receptor de las informaciones, cuyo deber es aprender sólo lo que se le enseña. ||   || En cierto modo es en una manera de adiestrar o condicionar para aprender y almacenar la información. ||   ||
 * ** Humanista ** || El profesor debe identificar las características del grupo para poder establecer una relación de respeto, compromiso y confianza con los alumnos al iniciar un curso, esto permitirá que los alumnos puedan abrir canales de comunicación que enriquezcan su aprendizaje, para que finalmente se logre identificar las características particulares de cada alumno en cuanto a sus actitudes, preferencias y emociones. ||  || Los alumnos poseen características particulares que los hacen distinguibles unos de otros debido a que cada uno posee valores únicos, y desde el enfoque humanista un alumno debe ser respetado bajo un clima de confianza para que pueda identificar sus fortalezas y debilidades, logrando con ello que sean capaces de sobresalir y tener autodeterminaciones para el desarrollo y solución de problemas. ||   || Debido a que el profesor debe establecer un clima de respeto y confianza con los alumnos, es necesario que para el proceso de enseñanza esté al pendiente de las actitudes y aptitudes con las que cuentan sus alumnos, debido a que no hay una regla o un método a seguir establecido hasta el momento, el cual le indique qué pasos deberá seguir para la enseñanza, por lo tanto deberá estar alerta para identificar las potencialidades de sus alumnos y lograr que adquieran el aprendizaje y de ser posible lo apliquen de forma significativa. ||   ||
 * ** Cognitivo ** || El papel del profesor se centra especialmente en la elaboración y organización de actividades didácticas para lograr un alumno activo que aprenda significativamente. ||  || Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. ||   || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">La enseñanza debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido, y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas del aprendizaje. ||   ||
 * ** Psicogenético ** || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares, pero debe dejar cierta responsabilidad a los alumnos para que realmente tenga lugar una actividad reconstructiva (Asimilación-acomodación-equilibrio). ||  || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">El alumno es el constructor activo de su propio conocimiento mediante la reconstrucción de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Debe de ser consciente de su nivel de desarrollo en el que se encuentra y al nivel que quiere y puede llegar; y de que el conocimiento se construye compartiendo y discutiendo la información con los demás involucrados (comunicación alumno-alumno y alumno-profesor). ||   || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Es un proceso que busca detonar en el estudiante la motivación para alcanzar el objetivo académico, tomando en cuenta su estado de desarrollo actual, sin descuidar los aspectos que lo integran como ser humano, y preparándolo para la vida profesional. ||   ||
 * ** Sociocultural ** || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. Es además un mediador efectivo. ||  || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Es un ser social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizativas en común. ||   || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">La enseñanza se centra en la actividad personal del alumno mediado por el contexto, propiciando el desarrollo mediante la interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros sujetos; por lo que la enseñanza debe suscitar procesos evolutivos que sólo son activos en situaciones donde el desarrollo viene guiado por el aprendizaje obtenido. ||   ||


 * Enfoque ||  Aprendizaje  ||   ||  Estrategias y técnicas de enseñanza  ||   ||  Evaluación  ||   ||
 * ** Conductista ** || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Es externo al sujeto y deriva de la interacción mecánica con el medio, que puede ser la escuela o la familia. ||  || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Trata de producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. ||   || Se centra en el producto: la educación es un proceso sistemático destinado a ayudar a producir cambios de conducta en el alumno por medio de la instrucción. La calificación se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. El alumno es fundamentalmente el único objeto sujeto de la evaluación; hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Al sistema educativo le interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. Se basa en la cuantificación. Se confunde medición con evaluación. ||   ||
 * ** Humanista ** || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">En el enfoque humanista el aprendizaje se adquiere por medio de la práctica de casos reales, en los cuales se les presenten a los alumnos problemas y ellos sean capaces de solucionarlos, de acuerdo con el conocimiento que se les proporcionó. La forma en cómo lograrán un aprendizaje significativo es integrándose en equipo con los compañeros que posean características similares de acuerdo a sus ideologías, hábitos de estudio y actitudes; esto se logrará bajo la ayuda, orientación y supervisión del profesor. ||  || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Como es sabido, una estrategia es el método o camino elegido para llegar a un objetivo bajo el apoyo de técnicas; en el caso del enfoque humanista las estrategias y técnicas de enseñanza que se utilizan por mencionar algunas son: preguntas y respuestas, juegos de imitación, proyectos, investigación, etc. ||   || Después de varias investigaciones con respecto al enfoque humanista, inicialmente era un tanto complicado realizar evaluaciones, por lo tanto se les invitaba a los alumnos que respondieran autoevaluaciones sobre el aprendizaje que adquirían indicándoles que fueran lo más sinceros y objetivos posibles, actualmente el profesor realiza listas de cotejo u observación, las cuales le permiten evaluar al alumno de acuerdo a sus actitudes. ||   ||
 * ** Cognitivo ** || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Es la adquisición de la información de forma sustancial y su incorporación en la estructura cognitiva, a través de relacionar dicha información con el conocimiento previo. ||  || <span style="color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Son los procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, algunas estrategias pueden ser las encaminadas a: a) Activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos. b) Orientar la atención, de codificación y de aprendizaje de los alumnos. c) Organizar la información nueva. d) Elaborar o enlazar los conocimientos previos y la nueva información por aprender. ||   || El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional, tomando en cuenta: la evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos, de contenidos procedimentales y de la modificación de actitudes. ||   ||

Aguilar Cortés Andrés

Identifiqué las diferencias teóricas conceptuales concebidas, que mis compañeros aportaron desde las diferentes teorías, aclarando algunas dudas con respecto a la aplicación de conceptos básicos, que son motivo de confusión, y que se corre el riesgo de cometer errores al evaluar, por no saber elegir la herramienta metodológica adecuada.

De forma individual los logros alcanzados dejan ver que la evaluación, comienza con la autoevaluación, y que se tiene que enseñar con el ejemplo, no se puede dar lo que no se tiene, lo que me obliga a mejorar mis esquemas, ya que estoy en un proceso de aprendizaje, y en los esquemas EAD, la evaluación es un proceso importante porque con ello se visualiza su efectividad, la ayuda sistemática y el acompañamiento son la calve, y es por eso que una adecuada evaluación vista con una mirada amplia me deja más dudas en el modelos EAD, pero con estas reflexiones realizadas, me aproximan a diseñar un modelo de aplicación que considere algunos aspectos estudiados.

De este trabajo aprendí que La evaluación es un proceso sistemático, en donde, es necesario considerar el papel del alumno, del profesor, de la enseñanza, del aprendizaje, de las estrategias y técnicas educativas y del tipo de evaluación y como se ven estos elementos desde los diferentes enfoques teóricos. Además el trabajo colaborativo a través de la wiki. En cuanto a lo que falta por aprender es en la construcción de todo tipo de instrumentos de evaluación en donde se vean de manera clara los alcances de nuestros alumnos, para el logro de los aprendizajes esperados o los objetivos a lograr, aplicando lo aprendido.

La importancia del conocimiento de los enfoques de la teorías del aprendizaje aplicados en la evaluación me permitirá identificar las diferencias teóricas conceptuales concebidas; desde la teoría conductista, la sociocultural, psicogenética, humanista, cognitiva. Como profesor, tomaré en mí planeación didáctica el enfoque que más convenga a la política educativa de mi subsistema, en el sentido de que cualquier intento por mejorar mí práctica siempre es importante para el logro de los proposititos planteados en el Plan de Estudios de Educación Básica.

Sin duda que más allá del conocimiento de estos enfoques, está la vinculación con mí práctica docente, que redundará en mejores resultados en los aprendizajes de mis alumnos. En base a una evaluación bien llevada, tomando en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que permean en la actualidad los programas en todos los niveles de educación.

Cabrera Mendoza Elizabeth

Los resultados obtenidos de manera personal fue ampliar de manera considerable el conocimiento que tenia de los diferentes paradigmas del aprendizaje y sobre todo como cada uno de ellos percibe de manera diferente al profesor, al alumno, el aprendizaje, los tipos de estrategias y técnicas de enseñanza son las que aplican y la evaluación.

Hacer el recuento de los objetivos que se cumplieron, y de los que no, en mi punto de vista puedo decir que alcanzamos el objetivo, ya que en este momentos podemos identificar los diferentes enfoques de enseñanza - aprendizaje.

El aprendizaje fue muy satisfactorio, aprendí cuales son los paradigmas más usados en este momento, cuáles son sus características, que diferencias existen entre ellos, como cada uno de ellos ven de diferente manera al alumno, al profesor, al mismo aprendizaje, que hay técnicas de aprendizaje y de evaluación son las más adecuadas para cada uno de ellos. Y sobre todo a identificar qué tipo de paradigma uso en mis clases, así como si las estrategias de aprendizaje y de evaluación son las más apropiadas.

Falta por aprender un poco más sobre estrategias de aprendizaje y de evaluación ya que estas son las que nos van a dar la información de si los alumnos están aprendiendo o no y tiene que ser lo más veraz posible.

Aplicar lo aprendido sin duda alguna la evaluación es una de las actividades más importantes en la docencia, ya que nos permite asegurarnos que las estrategias y técnicas de aprendizaje que estamos usando son adecuadas; además de que al aplicar la evaluación de manera correcta podemos verificar si nuestros alumnos han adquirido o no el conocimiento que queremos brindarles.

Por lo que es muy importante al ir adquiriendo estos conocimientos aplicarlos lo antes posible en nuestro quehacer docente, con el fin de que el estudiante adquiera el conocimiento de la manera más fácil.

Cruz Fuentes Lorena Ernestina

De manera personal fue una actividad muy productiva, ya que permitió ampliar lo poco que conocía de los enfoques, sobre todo que podemos aplicar más de un enfoque en el desarrollo de la clase, obviamente que esto va a ir en dependencia del estilo de aprendizaje predominante en el aula de clases.

Hacer el recuento de los objetivos que se cumplieron, y de los que no, considero que el objetivo fundamental sea poder conocer cada enfoque que es lo que cada uno aporta, así como el llegar a aplicarlos para beneficio de brindarles a los estudiantes una calidad en la enseñanza. Realizando este ensayo se aprendieron los diversos enfoques que se mencionan en el trabajo realizado de manera colaborativa me han permitido conocer los elementos que intervienen de manera conjunta en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de tal manera que sea una alternativa para el docente incorporarlas para mejorar su práctica educativa ante los estudiantes.

Delimitar bien el o los enfoque(s) a utilizar en el aula de clases, a través de los estilos de aprendizaje del alumnado, así como la elaboración de los instrumentos y ejecución de la técnica que arrojen resultados reales, esto le permitirá al docente darse cuenta de que lo que está implementando en el salón de clases es lo adecuado.

La aplicación de estos conocimientos se aplicaran en el práctica docente con mis educandos, al momento de hacer la planeación, las evaluaciones y en el instante en el que se esté dando la clase a través de promover, apoyar y facilitar entre los estudiante el logro del o su aprendizaje.

Moreno Fernández María del Rosario

La oportunidad de participar en este trabajo permitió reafirmar los conocimientos sobre el concepto de evaluación, identificando éste como un proceso de información, interpretación y valoración para la toma de decisiones y para la mejora del aprendizaje; se evalúa el aprendizaje para que el profesor analice cómo puede transmitir los conocimientos a los alumnos, y si los alumnos están progresando en su aprendizaje; todo esto se realiza bajo diversos enfoques de evaluación, e independientemente del enfoque que se utilice, los elementos principales que intervienen son: profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación.

En este documento se presentaron diversos enfoques en función de los elementos antes mencionados: en el enfoque conductista, los iniciadores son Skinner y Pavlov, quienes coinciden en que el conductismo está en función de que el profesor transmite conocimiento y el alumno lo recibe. El enfoque humanista se centra en el análisis de los valores, actitudes y aptitudes y el profesor se convierte en facilitador del conocimiento. Para el enfoque cognitivista es importante cómo los estudiantes mentalizan y conducen su conocimiento, bajo una estructura organizada. El enfoque psicogenético se enfoca al pensamiento del hombre y cómo el cerebro funciona y se desarrolla estimulándolo. Por último el enfoque sociocultural trata principalmente sobre las zonas del desarrollo próximo (ZDP), debido a que los entornos en los cuales se desarrolla un alumno afectan su aprendizaje.

Todos los enfoques que se analizaron son importantes, pero lo más importante como profesor, desde mi perspectiva, es identificar los objetivos de la asignatura, así como los estilos de aprendizaje de un grupo y en función de esto utilizar los enfoque que se aprendieron en este trabajo; con estos elementos bien identificados el profesor se orientaría a utilizar las estrategias y técnicas necesarias. Sin embargo el enfoque que considero más importante para mí, es el enfoque humanista, porque es necesario rescatar los valores en los alumnos, que ellos aprendan a valorarse y a identificar las cualidades y capacidades que tienen; cuando un docente logra ser empático con los alumnos y logra ganarse el respeto con sus alumnos bajo un ambiente armónico de trabajo, los resultados en el aprendizaje son realmente sorprendentes, y lo puedo constatar por experiencia propia.

Ugalde Chehín José Carlos

Al revisar los diferentes enfoques relacionados al proceso enseñanza-aprendizaje, encontré como resultado que los profesores debemos analizar y preocuparnos por comprender cómo estos enfoques consideran a los elementos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de definir métodos que apunten a incrementar el potencial creativo de nuestros alumnos, propiciando un ambiente favorable para el desarrollo en todos los planos del ser humano. Dentro de los objetivos de la actividad, se cumplió el formar de manera colaborativa el presente documento, que describe los elementos involucrados en el proceso de enseñanza–aprendizaje, visto desde los enfoques Conductista, Humanista, Cognitivo, Psicogenético y Sociocultural. Al analizar y comprender el documento, aprendí que los principios de la educación pueden referirse tanto a los métodos tradicionales como a los integrados en fechas recientes. En nuestro caso, estos principios educativos son la referencia necesaria para comprender las bases que propone la nueva metodología didáctica. Ningún principio se da solo, ni puede prosperar sin la conjunción con los otros. Pero no basta con comprender la parte teórica, falta aplicar el conocimiento obtenido basándonos tomando en cuenta que cada individuo tiene características propias: todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse. Desde este punto de vista, la enseñanza debe estructurarse en función de las características de cada alumno, considerando sus intereses, motivaciones personales y sus procesos de aprendizaje, para darle un seguimiento continuo e individualizado. Como docentes, debemos aplicar el conocimiento aprendido en la escuela, creando un ambiente colaborativo de aprendizaje, ya que la comunicación es un elemento necesario y fundamental para el proceso educativo. La educación actual encara el problema de la socialización de los individuos, por lo que debemos de adaptar nuestra metodología didáctica a las necesidades del individuo para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir solidariamente, y no competitivamente con los demás.

Referencias Bibliográficas

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